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서울동부교육지원청 등록 제 3066호

본 연구에서 살펴보고자 하는 ‘특별 교육과정’은 ‘범용 용두동 초등 수학학원 일반 목적 통합 교육과정’에 대응되는 개념이다. 범용두동 초등 영어학원 용 일반 목적 통합 교육과정은 누구 에게나, 어떤 상황에서나 적용될 수 있는 일반 목적의 교육과정으로 듣 기, 말하기, 읽기, 쓰기, 어휘, 문법, 발음 등의 언어 교육의 하위 영역이 통합적으로 다루어지는 교육과정이다. 반면 특별 교육과정은 교육 대상 및 내용의 특수성과 개별성이 반영된 교육과정을 뜻한다. 범용 일반 목 적 통합 교육과정이 의사소통 맥락의 보편성과 학습자의 공통적 특성을 기반으로 한다면, 특별 교육과정은 의사소통 맥락의 특수성과 학습자의 개별성에 용두동 중등 영어학원 주목하여 심층적이고 정교한 의사소통능력을 배양하는 데에 집중할 수 있다. 또한 필요에 따라 내용 영역을 통합적으로 다루지 않고 일부 영역에 선택적으로 중점을 두어 교육과정을 구성할 수 있다. 지금까지 이러한 특별 교육과정과 관련하여 이루어진 연구들은 학습 자 맞춤형 교육과정에 대한 연구와 개별 언어 기술에 초점을 맞춘 연구, 용두동 고등 수학학원 교육 매체에 따른 특별 교육과정에 대한 연구로 나눌 수 있다. 학습자 맞 348 이중언어학 제92호(2023) 춤형 교육과정에 대한 연구로는 재외동포 한국어 학습자를 위한 교육과 정 연구(조태린, 2014; 안수정, 2015)와 결혼이민자를 위한 한국어 교육 과정 연구(최주열, 2015; 최은지 외, 2018)를 비롯해 특수 목적 한국어 교육과정 연구(김현진 외, 2018; 류선숙 외, 2020; 정여훈‧정희정, 2020; 한상미‧강승혜, 2020), 청소년 대상 한국어 교육과정 연구(안정민‧김재욱, 2019; 강승혜 외, 2021) 등이 있다. 용두동 고등 중등 내신대비 개별 언어 기술에 초점을 맞춘 교육 과정 연구는 주로 학문 목적 과정을 중심으로 이루어졌는데 듣기‧말하기 ‧읽기‧쓰기의 언어 기능 가운데 특정 기능에 초점을 맞춘 교육과정 개발 및 운영에 대한 연구(배윤경 외, 2011; 홍은실 외, 2017; 오선경, 2018; 한선화, 2022)가 이루어졌다. 최근에는 교육 매체에 따른 특별 교육과정 연구도 심층적으로 이루어져 영화‧드라마‧K-POP 등의 대중매체와 SNS, 온라인 개인 방송 등의 뉴미디어를 활용한 교육과정 연구(유영미 외, 2014; 안재린‧심윤진, 용두동 초등학생 학원 018; 김민경, 2021; 이은주, 2021)뿐만 아니라 메 타버스 기반 온라인 한국어 교육과정에 대한 연구(김민경 외, 2022; 이바 른‧최은경, 2022, 정유진‧서은숙, 2022)도 활발하게 이루어지고 있다. 이상의 선행 연구를 통해 최근 한국어 교육에서의 특별 교육과정에 대 한 논의가 교육 목적과 대상, 더 나아가 내용 및 매체 등을 용두동 중학생 학원 기준으로 다 양하게 이루어지고 있음을 알 수 있다. 앞으로는 이러한 연구 동향과 더 불어 보다 구체적인 개발 방향성을 도출하기 위하여 국내외 언어 교육 기관에서 개설되고 있는 특별 교육과정의 현황을 분석하도록 용두동 고등학생 학원 할 것이다. 2.2. 국내외 언어 교육 기관의 특별 교육과정 개설 현황 본 연구에서는 국내외 언어 교육 기관에서 개설하고 있는 특별 교육과 정을 종합적으로 살피고 온라인 세종학당 특별 교육과정 개발의 필요성 과 방향성을 조명하기 위하여 온·오프라인 세종학당과 타 자국어 보급 기관, 한국교육원, 사설 용두동 중등 고등 초등 영어 수학 전문학원 한국어 교육 기관을 대상으로 현황 조사를 실시 온라인 세종학당 특별 교육과정 선정을 위한 요구분석 연구 349 하였다. 본 연구에서 분석 대상으로 삼은 국내외 언어 교육 기관은 다음과 같다.