온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고

동래교육지원청 등록 제4888호

어머니는 매일 늦게 들어오시는 아버지한테 바가지를 박박 긁으셨 다. (김진해, 2010:48) 4) 권경일(2008:54)에서는 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고 이를 ‘관용적 연어’라고 부르고, “구성 요소의 전의적 의미에 기초하여 둘 이상의 구성 요소가 하나의 단위처럼 쓰이는 구성”이라고 정의한다. 이는 그 구성 요소가 언제나 다른 구성 요소와의 의존적 관계에서만 전의 의미를 나타낸다는온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고 점에서 숙어와 구분된다. 180 이중언어학 제89호(2022) (2) 이번에도 미역국이면 어떡하지? (문금현, 1999:117) 만약, 관용 표현을 단순히 고정 표현으로 간주한다면, 예문 (1)에서 부 사어 ‘박박’이 서술어 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고‘긁다’를 수식하면서 관용 표현 ‘바가지를 긁다’를 구성하는 두 어휘 요소를 분리해버리는 현상은 모순이 될 것이다(김진 해, 2010:48). 그러나 이에 ‘박박’이 ‘긁다’를 수식하는 것은 형식적인 문 제일 뿐, 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고실제로는 ‘심하게’라는 의미로 표현 전체가 의미하는 ‘잔소리하 다’라는 뜻을 수식하는 것이라고 반박이 가능하다(황화상, 2014:306). 또 한, 예문 (2)를 보면, 관용 표현 ‘미역국을 먹다’에서 단어 ‘미역국’이 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고분 리되어 홀로 쓰이면서 전체 표현이 나타내는 ‘시험에 떨어지다’라는 뜻 을 함축하고 있음을 볼 수 있다. 관용 표현에 내포된 심리적 고정성의 도 움을 받아 전체 표현이 그대로 쓰이지 않아도 그 비합성적 의미를 전달 하는 것이 가능해지는 것이다. 결과적으로 관용 표현은 비록 구 구성으 로 인해 통사적으로 유연한 양상을 보이기는 하지만, 의미적으로는 언제 나 하나의 고정된 단위를 형성한다고 볼 수 있다(황화상, 2014:317). 그러나 이러한 현상은 비단 통사적인 측면에서뿐만 아니라, 아래의 두 예문에서 볼 수 있듯이5), 어휘적인 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고측면에서도 관찰된다. (3) 당연하죠. 콩깍지가 끼었는데 보이겠어요? (4) 당신 눈에 뭐가 씌었겠지. 기본형 관용 표현 ‘눈에 콩깍지가 씌다’에 대하여, 예문 (3)에서는 서 술어 ‘씌다’가 ‘끼다’로, 예문 (4)에서는 ‘콩깍지’가 ‘뭐’로 대체되어 쓰였 다. 즉, 관용 표현의 구 구성은 어휘적으로도 완전하게 고정된 것이 아니 5) 예문 (3)과 (4)는 김선영(2014:29)에서 텔레비전 드라마 대본 말뭉치로부터 관용 표 현 ‘눈에 콩깍지가 씌다’가 활용된 문장을 추출한 것이다. 한국어 관용 표현의 성구적 교수·학습을 위한 제언 181 며, 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고그렇다 하더라도 전체 표현이 나타내는 ‘상황을 정확하게 판단하지 못함’이라는 비합성적 의미에는 여전히 변화가 없음을 확인할 수 있다. 이렇게 관용 표현은 하나의 독립적인 의미 단위로서 기능하나, 여러 개 의 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고단어가 결합한 구성의 영향으로 인해 실제 언어 사용에서 통사적으로 나 어휘적으로 매우 유연하게 변형되어 쓰이고 있다. 이에 본 연구는 KFL 교육에서도 이러한 특성을 반영하여 ‘관용어’가 아니라 ‘관용 표현’ 이라는 용어의 사용을 고수할 필요가 있다고 본다. 이는 학습자가 관용 표현을 완전히 고정적인 요소로 인식하는 것을 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고방지하고, 관용 표현의 문법적 유연성을 비교적 수월하게 받아들일 수 있도록 하기 위함이다. 3.2. 한국어 관용 표현의 교수·학습 국내외 다양한 한국어 교육 기관에서 교수·학습 운영의 전반에 걸쳐 참조할 수 있도록 국가 차원에서 개발된「국제 통용 한국어 표준 교육과 정(이하 ‘국제 통용’)」에서는 관용 표현을 아래의 <표 2>와 같이 언어 지 식 범주의 세부 항목인 ‘어휘’ 영역에서 중급 수준의 기타 활용 목록으로 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고제시하고 있다(김중섭 외, 2017:72). 교수·학습 수준 초급 중급 고급 1급 2급 3급 4급 5급 6급 기타 활용 목록 교실 운영 어휘 문화 관련 어휘 접사 관련 파생어, 의성어·의태어, 외래어, 준말, 속담, 관용표현, 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고문화 어휘 사자성어 <표 2> 국제 통용 어휘 내용의 수준별 기타 활용 목록 182 이중언어학 제89호(2022) 또한, 국제 통용에서는 개별 단어의 어휘 정보를 구축하는 데 있어 관 용 표현을 연어와 함께 ‘구 구성 정보’의 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고내용으로 포함하고 있기도 하 다. 예를 들어, 다음의 <그림 4>를 살펴보면, 단어 ‘강’의 구 구성 정보로 관용 표현 ‘강 건너 불구경’과 ‘강 건너 불 보듯’이 제시되어 있다. 이렇 게 국제 통용에서 관용 표현을 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고어휘 교수·학습의 요소로 제시하는 것은 관용 표현의 교육을 전통적인 어휘론의 연장선에서 이해하고 있는 시각 을 보여주는 지표라고 해석해볼 수 있다. <그림 4> 국제 통용 어휘 내용에서 제시하는 ‘강’의 어휘 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고정보 한편, 「한국어 교육 어휘 내용 개발(2단계)」(강현화 외, 2013)에서는 중급 수준의 어휘 교육에서 활용할 수 있는 관용 표현과 속담을 각각 60 개와 63개로 선정하여 제시하고 있다. 이는 기존의 선행연구와 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고중급 대 상 교재에서 제안한 목록을 수집한 뒤, 각 자료 간 중복된 정도를 고려하 여 평정한 것이다. 이렇게 별도의 목록을 마련한 이유에 대해 강현화 외 (2013:180)는 “중급 단계는 어휘력의 양적 확장도 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고중요하지만 질적 능력 을 향상시키는 것 또한 중요”하므로, “한국인의 관습과 사고방식이 반영 되어 문화적 속성이 강한” 관용 표현과 속담은 중급 수업에서 필수적이 기 때문이라고 설명한다. 결과적으로, 국제 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고통용에서는 CEFR과 비슷한 관점에서, 관용 표현을 크게 어휘 교육과 상호문화 교육의 틀에서 제시하고 있다. 이러한 관점 한국어 관용 표현의 성구적 교수·학습을 위한 제언 183 은 실제 국제 통용을 기반으로 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고개발된 범용 한국어 교재 『세종한국어』를 살펴보면 더욱 분명하게 확인할 수 있다. 『세종한국어』의 경우, 중급 수 준에 해당하는 5∼8권 가운데 6권의 13과에서 학습 목표를 “한국 문화 가 반영된 관용어와 비유 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고표현에 대해 듣고 말하기”와 “각 나라의 문화 에 따라 서로 다른 관용어와 비유 표현에 대한 글을 읽고 쓰기”로 설정 하고, 다음의 <그림 5>에서 볼 수 있는 것처럼 해당 차시의 [어휘와 표 현] 항목으로 신체와 관련된 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고관용 표현을 목록화하여 제시하고 있다. <그림 5> 『세종한국어6』(p. 150)의 관용 표현 제시 양상 예시 I 이때 주목할 부분은 ‘알고 있는 표현에 √표를 하고 그 뜻을 말해 보 세요.’라는 지시를 통해 “학습자가 온천동 학원 중등부 고등부 영어전문 수학 내신대비 수능대비 중학생 고등학생 수행평가 동래고 중앙여고 연제고 내성고스스로 본인의 어휘력에 대한 평가를 할 수 있는 어휘 학습 방식을 사용”(김몽·이영경, 2019:120)할 뿐, 제시된 관용 표현의 쓰임을 이해하고 실제 의사소통 상황에 적용하여 사용해보 기 위한 구체적인 교수·학습 활동은 부재하다는 점이다. 이 외에도 『세종 한국어』에서는 각 차시의 수업에서 다룰 수 있는 어휘와 표현의 목록으 로서 관용 표현을 제시하고 있는데, 해당 목록을 살펴보면 관용 표현은 단일어나 연어와 같은 다른 유형의 성구소와 구분되지 않고 뒤섞여 자리 하고 있다. 184 이중언어학 제89호(2022) <그림 6> 『세종한국어6』(p. 157)의 관용 표현 제시 양상 예시 II 예를 들어, 위의 <그림 6>을 보면 알 수 있듯이, 6권의 13과에서 ‘읽고 쓰기’ 활동 이후에 제시된 [새 어휘와 표현]에는 관용 표현 ‘고개를 숙이 다’(기세가 꺾이어 누그러지다)가 ‘영향을 주다’, ‘제사를 지내다’와 같은 연어 유형의 예시와 함께 소개되어 있다. 이러한 교재 구성은 관용 표현 에 대한 명시적인 교수·학습을 결국에는 교수자의 재량으로 맡기고 있는 것이라고 해석할 수 있다. 즉, 『세종한국어』에서는 관용 표현을 어휘의 연장선에서 목록화하여 제시하며 그 비합성적 의미와 사회문화적 특성 에 초점을 맞출 뿐, 실제 의사소통 상황과 유사한 맥락에서 표현을 사용 해보는 차원으로는 나아가지 못한다는 한계를 보인다. 이는 앞서 3.1.에 서 살펴보았듯이, 한국어 관용 표현이 실제 언어 사용에서 완전히 고정 된 요소가 아니라 통사적으로나 어휘적으로 매우 다양하게 변형되어 쓰 인다는 점을 고려하면, 학습자의 정확한 언어 사용을 끌어내지 못하는 요소로 지적될 수 있을 것이다. KFL 교실에서 중급 수준 학습자의 관용 표현 사용 양상을 분석한 박 동호·박지현(2012:87)에 따르면, 학습자들은 관용 표현의 의미는 제대로 숙지하고 있지만, 실제로 표현을 사용하여 문장을 구성하는 과정에서 통 사적 오류를 범하는 경우가 빈번하다.