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대구남부교육지원청 등록 제2017-120호

2. 이론적 배경 및 선행 연구 고찰 2.1. 학문 목적 한국어 토론하기에 대한 논의 학문 목적 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고한국어 말하기 교재들의 내용이 주로 발표와 토론으로 이루 어져 있는 것에서 볼 수 있듯이 토론하기는 학문 목적 한국어 말하기에 서 다루는 주요한 기능 중의 하나이다5). 한하림･이지혜(2018)에서는 학 문 목적 한국어 학습자들의 토론 불안에 대해 연구하였고, 김수미(2021) 에서는 토론에서의 유창성을 측정하기 위해 동료 평가를 실시하였으며, 류선숙 외(2021)에서는 플립드 러닝을 적용하여 온라인 토론에 대한 수 업 사례를 제시하는 등 학문 목적 한국어 토론하기에 대한 다양한 연구 가 이루어졌다. 토론의 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고활동 단계는 일반적으로 ‘토론 전 단계, 토론 단계, 토론 후 단 계’ 단계로 구분된다. 고영준･윤영(2014)에서는 ‘토론 전 단계’에서 ‘도 입, 어휘 확인하기, 자료 분석하기, 논거 구성하기, 입론 작성하기’의 활동 을 제안하였고, ‘토론 단계’에서는 ‘조별 활동, 토론하기’, ‘토론 후 단계’ 에서는 ‘평가하기, 주장의 글 써 오기’의 활동이 필요하다고 하였다. 또 장영희(2015)에서는 학문 목적 토론 수업의 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고모형을 제시하면서 각 단계 별로 이루어져야 할 활동을 제안하였다. ‘토론 전 단계’에서는 ‘대화 분위 기 조성하기, 모둠 구성하기, 토론 규칙과 방법 소개하기, 모의 토론하기’ 의 활동이, ‘토론 단계’에서는 ‘논제 정하기, 자료 수집 및 분석하기, 토론 5) 『한국어교육학 사전(2014)』에 따르면, 토의는 ‘의견이나 입장이 서로 다른 참여자들 이 공동의 문제에 대하여 최선의 해결책을 도출’하기 위한 활동이고, 토론은 ‘어떤 논제에 대하여 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고긍정 측과 부정 측이 논거를 들어 자신의 주장이 옳음을 내세우는’ 활동이다. 그러나 ‘외국어 교육에서는 토의와 토론을 엄격하게 구분하지 않고 집단 구성원들이 어떤 공통 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고문제에 대해 서로 의견을 교환하고 검토하는 집단 상호작용의 형태’로 인식하는 경우가 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고많으므로 본고에서는 토의와 토론의 개념을 구분하지 않고 ‘토론’으로 통칭하기로 한다. 하이브리드 교육 환경에서의 학문 목적 한국어 토론 수업을 위한 메타버스 활용 방안 연구 197 개요서 작성하기, 토론하기’의 활동이 필요하며, ‘토론 후 단계’에서는 ‘평가하기, 토론 보고서 작성, 제출하기’ 활동이 요구된다고 하였다. 토론 수업의 구성에서 볼 수 있듯이 토론은 학습자들이 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고4가지 언어 기 술을 모두 사용하게 되는 활동으로 토론을 통해 학문 목적 학습자들의 인지적 능력을 비롯한 종합적 언어 능력을 향상시킬 수 있다(최유정･김 대희, 2019). 즉, 토론은 일반적인 말하기 활동과 달리 논제에 대해 찬성, 혹은 반박할 근거를 찾거나, 해결책을 위한 자료 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고조사가 이루어져야 한 다는 것을 전제로 하고 있다. 일찌기 Cummins(1979, 1980)는 의사소통 능력을 기본적 의사소통 능력(BICS)과 인지적･학문적 언어 능력(CALP) 으로 구분한 바 있으며 CALP는 여러 교육적 과업을 수행하는 데 필요한 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고능력임을 지적한 바 있다(Brown, 2014(한문섭 외 공역)). 그러나 수업 시 간에 인터넷 자료를 찾도록 하기 위해서는 컴퓨터실을 활용하여야 하며 일반적인 학교의 컴퓨터실 구조는 좌석 배치 상의 문제로 조별 토의를 하는 것이 쉽지 않다. 이에 자료를 찾아올 것을 과제로 제시하는 등의 대 안이 사용되는데 교실에서 자료의 조사 및 공유와 효율적인 토론이 함께 이루어질 수 있는 방법 중 하나는 메타버스 공간의 활용이 될 것이다. 이뿐만 아니라 학문 목적 한국어 말하기 교재를 살펴보면 실제로 토론 을 연습할 수 있는 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고기회를 충분히 제공하지 못하고, 토론의 방법을 제시 하는 것에 그치는 경우가 많으나(고영준･윤영, 2014), 메타버스에서 토론 활동을 진행하면 실제적인 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고토론 환경을 제공할 수 있다. 2.2. 메타버스를 활용한 한국어 교육과 상호작용 가설 미래학자 제임스 해밀턴은 ‘우리는 현재의 2D 인터넷 세상보다 3D 가 상세계에서 더 많은 시간을 보낼 것6)’이라고 하였고, 가트너 보고서에서 6) 이승환(2022, p. 21)에서 재인용함 198 이중언어학 제89호(2022) 는 ‘2026년에 인류의 1/4이 메타버스 세상에서 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고살 것7)’이라고 발표한 바 있다. 많은 사업 분야에서 최신 기술 동향의 지표로 삼고 있는 가트너의 하이프사이클(Hyper Cycle for Emerging Technologies, 2021)8)에서는 <그림 1>과 같이 향후 떠오를 주요 기술들을 분석하였는데, 이 중에서 교육 분야에 적용할 수 있는 것은 AI의 발전, 통합적 경험, 스스로 구성하 여 사용할 수 있는 네트워크 환경, 디지털 도구 등을 꼽을 수 있을 것이다. <그림 1> 가트너(Gartner)의 하이퍼 사이클(2021) 다시 말하면 학습자들은 고정된 교실 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고환경에서 교육을 받게 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고되는 것이 아니라 유연하게 변화하는 환경에서 현실과 가상이 공존하는 곳에서 교 육을 받게 될 것이며, 이러한 환경은 코딩과 같은 전문적 지식이 없는 대 중들도 필요에 따라 구성할 수 있을 뿐만 아니라 가상 환경에서 더 실제 7) 애플경제(2022. 2. 25)의 기사를 인용함 (http://www.apple-economy.com/news/articleView.html?idxno=68953) 8) https://www.gartner.com/smarterwithgartner/3-themes-surface-in-the-2021-hype-cycle -for-emerging-technologies 하이브리드 교육 환경에서의 학문 목적 한국어 토론 수업을 위한 메타버스 활용 방안 연구 199 성과 편리함을 높일 수 있는 디지털 도구들을 사용하게 될 것이다. 컨트 롤러나 가상 공간의 촉각을 실제로 느낄 수 있는 햅틱 글러브를 사용하여 키보드나 마우스의 도움 없이 직접 손을 움직여 모니터 속의 아바타를 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고조정하고 자신을 표현할 수 있을 것이며, 이는 신체 소유감으로 이어져 몰입도를 높여 주어(이승환, 2022)9) 경험으로 인한 학습, 즉 통합적 경험 으로 이어질 것이라고 예측된다. 이와 같은 생활 공간의 변화와 기술의 발전은 MZ 세대의 학습자 특성 과 맞물려 가상 세계와 현실 세계의 공존 속에서 실현되는 교실 상호작 용이라는 측면에서 한국어 교육에서도 주목할 필요가 있다. Long의 상호 작용 가설에 따르면 ‘언어는 학습자들이 목표어로 의사소통하려는 시도 에 능동적으로 임할 때 습득’되며, 이러한 습득은 ‘학습자들을 월성동 학원 중등 수학 고등 영어 중학생 전문 고등학생 내신대비 수능대비 수행평가 심화반 영남고 상원고 효성여고 송현여고 상인고자신의 현 재 언어 능력의 한계까지 밀어붙이는 과제에 학습자들이 임할 때 극대 화’된다고 한다(Nunan, 1999(임병빈 외 공역, 2003)). 이 이론에 따르면 모의 토론이 이루어진 후 평가 등을 위해 실시되는 토론은 학습자들의 한국어 습득을 충분히 이끌어 주지 못한다(장영희, 2015). 학습자들이 숙 제로 자료를 찾아와서 정리한 자료를 보고 읽는 경우도 많은데 이러한 방식의 수업에서는 학습자들이 의견 교환을 통해 해결책을 찾아나가는 활발한 토론이 이루어진다고 보기 어렵다.