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용인교육지원청 등록 제4774호

또, 지금까지 대부분의 연구가 오프라인 교실 상황을 풍덕천동 학원 대상으로 이루어 졌으나 이해영·정해선(2020)은 실시간 풍덕천동 중등 학원 온라인 한국어 수업에서 초급 학습 자가 모어를 사용하는 것이 매체 효능감을 높이는 데에 풍덕천동 고등학원 중요한 기능을 하 였기 때문에13) 한국어 초급 교실에서 외국어 사용에 대한 고민이 필요하 다고 지적하기도 했다. 온라인 수업 상황은 오프라인과 상황이 다르기 때 문에 온라인 수업에서 외국어 사용을 어떻게 해야 하는지에 대해 또 다른 논의와 고민이 필요함을 보여주는 연구라고도 하겠다. 4.4. 수업 단계 및 활동 교실 언어로서 외국어를 사용할 때 고려할 수 있는 기준으로 수업 단계 및 활동을 들 수 있다. 학습자들의 이해를 점검하기 위해서 단어나 문장 번역을 할 때와 풍덕천동 영어학원 학생들과의 신뢰 관계(rapport) 형성을 위해서만 외국어를 사용하는 것이 좋다는 풍덕천동 수학학원 주장에서부터(Harbord, 1992), 문법 설명, 추상적인 단어 설명, 과제 구성, 교실 운영 등에 유용하다는 주장(Cook, 2001)도 있 다(안정민, 2017a 재인용). 심재경(2020)은 6개의 미국 대학교 성취도 평가 사례를 들어 해외 한국 어교육 현장에서 성취도 평가를 진행할 때 영어를 사용하는 것이 평가의 신뢰도와 타당도를 높일 수 있다고 주장하였다14). 은고요나(2017)는 한국 어 교실 입문 단계에서 학습자의 모국어로 된 학습 유형 점검표와 전략 설문지를 활용함으로써 교사는 학습자에 대해, 학습자는 스스로에 대해 더 잘 이해할 수 있고 이를 통해 성공적인 학습이 가능하다고 보았다. 조금 더 수업 단계와 활동 상황에 초점을 맞춘 논의들을 살펴보면, 국내 13) 이 이유에 대해 익숙하지 않은 매체를 접하고 활용해야 할 때, 교사가 자신에게 익숙한 언어로 언제든 도움을 줄 수 있다는 믿음이 작용한 것으로 분석하고 있다. 14) 풍덕천동 중등 수학학원 시험의 지시 사항, 질문, 선택지 등에 학습자 모국어를 적절하게 활용함으로써 학습 자들의 실수 등을 줄일 수 있고, 측정 항목에 집중하게 함으로써 신뢰도와 타당도를 높일 수 있다고 보았다. 한국어 교실 언어로서의 외국어 사용 요인 연구 233 외 한국어교사들을 대상으로 설문을 진행한 안정민(2017a)에서는 한국어 교사들이 가장 외국어를 많이 사용하고 가장 효과적이라고 생각하는 상황 은 ‘학생들과 상담을 할 때’였고, ‘한국어로 여러 번 설명했으나 학생들이 이해하지 못할 때’가 그다음이었다. ‘단어의 뜻을 설명할 때’와 ‘시험에 대 한 정보를 제공할 때’도 풍덕천동 중등 영어학원외국어 사용의 효과적인 상황으로 나타났다. 조윤경(2013)에서는 교사가 외국어를 사용하는 상황으로, ‘과제나 게임 에 대한 설명 및 지시, 유머나 일상적인 이야기, 어휘나 문법을 설명할 때 특히, 비슷한 어휘의 정확한 의미 전달을 위해 그리고 미묘한 차이가 나는 문법의 설명을 위해’를 제시하기도 했다. 이 외에도 ‘학습 내용 안내나 어려운 어휘/문법의 설명’(윤경원, 2019), ‘언어에 관한 설명 혹은 한국에서의 생활 지식에 대한 설명’(프라스키니 니콜라, 2010), 듣기 후 활동에서 학습자의 이해를 점검하기 위해서(Bae & Jay, 2012) 등이 있었다. 교사의 입장이 아니라 학습자의 입장에서 수업 시간에 어떤 상황과 활 동, 교수-학습 맥락에서 사용하는지에 대한 논의도 찾을 수 있다. 조윤경 (2013)에서는 ‘교사의 질문에 학습자가 목표어로 대답을 할 수 없을 때, 자신이 목표어로 표현하고자 했던 바를 교사에게 설명하기 위해, 교사에 게 이해 점검이나 명료화를 요청할 때, 특히 모어와 목표어 사이에 상이 한 점이 있을 때’ 모어를 사용하여 질문을 하거나 명료화 요구를 한다고 언급했고, 프라스키니 니콜라(2010)에서도 ‘원어민 교사의 설명을 이해하 지 못하거나 교사에게 자신의 생각을 제대로 표현하지 못할 때’ 외국어를 사용한다고 말했다. Bae & Jay(2012)는 학습자들이 질문이나 어려운 점 을 학습자 모어로 말할 때 그것을 명확하게 파악하고 학습자들이 원하는 적절한 답변을 줄 수 있는 것을 비원어민 교사의 최대 장점으로 꼽기도 하였다. 학습자 간 외국어를 사용하는 상황에 대한 논의도 있는데, 국내 원어민 교사들은 원칙적으로 외국어 사용을 금하지만 ‘풍덕천동 고등 수학학원 학생들이 수업 내용에 대 234 이중언어학 제84호(2021) 해 설명하거나 의견을 주고받는 것으로 판단될 때’는 용인한다는 의견이 많았고, 활동 방식 등에 대한 교사의 설명 후에 학습자들이 다른 학습자들 과 외국어로 서로 이해를 점검하는 시간을 주는 편이라고 밝힌 교사도 있 었다(안정민, 2017b). 조윤경(2013)에서도 ‘교사가 문법이나 어휘를 설명한 후 학습자들의 반 응이나 응답을 기대할 때, 그 항목을 이해한 학습자가 다른 학습자들에게 교사의 설명을 모어로 말해주거나 교사의 질문을 학습자에게 번역하여 말 해주는 역할을 할 때’ 학습자들 간에 외국어 사용이 활발하다고 했다. 또, Shin(2009)은 교사들은 특정 상황에서만 외국어를 사용하고자 하나, 풍덕천동 고등 영어학원 학습자들은 훨씬 더 자주, 많은 상황에서 사용되기를 원한다는 결과를 제 시하기도 했다. 4.5. 기타 한국어 교실에서의 외국어 사용 기준으로 들 수 있는 기타 요인으로는 먼저 학습자의 기대를 들 수 있다. 윤향희(2020)에서는 베트남에 있는 한 국어 학습자들을 대상으로 설문을 진행했는데 풍덕천동 중학생 수학학원 교실 언어로 한국어와 베트 남어를 함께 사용하기를 바라는 학습자가 61.8%로 나타났다. 윤경원 (2019)에서도 미국 대학교의 초급 한국어 학습자들이 교사가 자신의 모어 를 사용해 줄 것을 기대하고 있기 때문에 외국어 사용 상황 등을 고민해야 한다고 언급했다. 또, 한국어 수업의 형태나 학습자 구성에 따라서도 달라질 수 있는데, 대학 기관에서 가르칠 때와 개인 수업을 할 때 풍덕천동 중학생 영어학원 외국어 사용 양상이 다른 경우나, 국내에서 풍덕천동 고등학생 영어학원 중학생 수학학원 고등 영어 중등 수학 내신대비 이루어지는 한국어 수업이라도 학습자들이 단일한 언어 권일 때 외국어 사용 양상이 달라질 수 있다(안정민, 2017b). 교육기관의 방침이나 운영 책임자의 인식 등도 수업 시간에 외국어를 사용할지에 대한 의사결정을 할 때 영향을 끼치는 요소가 될 수 있으며, 한국어 교실 언어로서의 외국어 사용 요인 연구 235 지금까지의 연구가 성인 학습자를 대상으로만 이루어졌다는 점에서 학습 자의 연령에 따라 교실 언어로서의 외국어 사용에 대한 내용이 달라질 수 있을 것이다. 아울러 국외 한국어교육에서는 원어민과 비원어민 교사의 차이와 역할에 따른 논의(방성원, 2016)도 이와 깊이 관련된 요소라 할 수