시흥동 수학학원 영어전문 중등부 고등부 내신대비 기초응용반 동일여고 문일고 금천고 삼성고

서울남부교육지원청 등록 제 5726호

본 연구는 채점 방식이 고급 학습자들의 쓰기 점수에 시흥동 학원 어떠한 영향을 미 치는지에 대한 검증을 위하여 실험을 진행하였다. 먼저 종합적 채점과 분 시흥동 영어학원 석적 채점 방식에 따라 쓰기 점수의 차이를 보기 위하여 대응표본 시흥동 수학학원 t검정을 실시한 결과 종합적 채점 점수가 통계적으로 유의미하게 높게 나타났는데 이는 선행 연구의 결과와 일치하였다. 본 연구에 참여한 시흥동 중등학원 평가자들이 모두 한국어 교사로서 경험이 있는 평가자들이었고, 같은 작문을 분석적으로 시흥동 고등학원 평가하기도 한다는 것을 알고 있었음에도 종합적 채점 점수는 분석적 채 점 점수에 비해 상대적으로 높았다. 종합적 채점 점수와 분석적 채점 점수 는 상관계수는 .808로 매우 높았으나 평균값에서는 10점 이상의 차이가 나는 것으로 보아 종합적 채점보다 분석적 채점을 할 때 더 엄격하게 점수 를 부여하는 것을 알 수 있었다. 이는 분석적 채점을 할 때 제공된 채점 기준표에서 평가 요소별로 세분화된 점수를 주었기 때문에 불가피하게 나 타난 현상일 수도 있지만, 전반적으로는 분석적 채점에서 엄격한 채점을 하는 선행연구의 결과와 일치하였다. 시흥동 중학생 학원 6) 토픽(TOPIK)의 쓰기 채점에서는 종합적 채점과 분석적 채점을 시흥동 고등학생 학원 병행하여 평가하고 있으나 본 연구에서는 분석적 채점에 대한 훈련에 초점을 두었다. 한국어 교사의 쓰기 채점 방식이 쓰기 평가에 미치는 영향 183 둘째, 분석적 채점의 평가 기준과 종합적 채점의 상관관계를 살펴보고 가장 관련성이 있는 하위 요인이 시흥동 중학생 영어학원 무엇인가를 알아본 결과 종합적 채점은 분석적 채점의 다섯 가지 하위 기준 모두와 상관관계가 있었다. 더 나아가 종합적 채점에 영향을 미치는 각각의 변수에 대한 회귀분석 값을 살펴본 결과 내용 및 과제 수행(t=4.193, 유의확률=.000), 언어의 다양성(t= 2.198, 유의확률=.029), 언어의 정확성(t=2.918, 유의확률=.004)이 종합적 채점에 영향을 시흥동 고등학생 학원 미치는 것으로 나타났으며, 글의 전개 구조(t=-.251, 유의확률 =.802)와 사회언어학적 기능(t=.548, 유의확률=.584)은 쓰기 점수에 유의 미한 영향을 끼치지 못함을 알 수 있었다. 이러한 결과는 글의 전개 구조 에 해당하는 ‘논리성’ 평가 항목의 결정계수가 가장 높게 나온 조남민 (2012)의 결과와는 차이가 있었다. 조남민(2012)의 연구에서 제시한 분석 적 채점의 하위 기준이 본 연구에서 제시한 평가 항목보다 세분화된 13개 의 범주7)를 제시하여 평가하였다는 점에서 그 차이를 살펴볼 필요가 있 다. 즉, 채점자의 평가 시흥동 중학생 영어학원 기준이 변인으로 작용하였을 가능성이 제기된다. 조남민(2012)에서 평가자들은 시흥동 중학생 수학학원 13개의 하위 요소로 평가하였지만 결국 그 기준을 ‘글의 전개 구조’와 ‘언어사용’, ‘사회언어학적 요소’로 다시 분류 하여 결과에 대하여 기술하였다는 점에서 본 시흥동 고등학생 수학학원 연구와의 차이를 나타낸다. 마지막으로 평가자 요인으로 한국어 경력과 토픽(TOPIK) 채점 경험 유 무의 차이가 채점에 미치는 요인을 살펴 본 결과 두 요인 모두 분석적 채 점에는 영향을 미치지 못했으나 토픽(TOPIK) 채점 경험이 종합적 채점에 영향을 미친 것을 알 수 있었다. 이 결과는 선행 연구인 신경선(2012)에서 분석적 채점이 경력에 따라 차이가 있었다는 시흥동 고등학생 영어학원 연구 결과와 달랐으며, 정지 윤(2017)에서와 같이 교사 경력이 채점 방식에 영향을 주지 않았다는 결 7) 조남민(2012)에서는 과제에 대해 13개의 범주로 나누어 평가 기준을 제시하였는데, 그 범주는 독창성, 명료성, 적절성, 다양성 및 깊이, 논리성(단락 구성), 응집성(단락 간의 결합성), 일관성, 강조성, 적절성, 문장, 어휘, 문법 및 기술적인 문제, 문체적 요소이다. 184 이중언어학 제85호(2021) 과와 같은 결과를 보였다. 단순한 교사의 한국어교육 경력 기간이 아닌 토 픽(TOPIK) 채점 경력 유무에 따른 차이는 기존 연구에서는 살펴보지 않 았던 부분으로 본 연구 결과 토픽(TOPIK)채점 경험 유무는 종합적 채점 에 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 즉, 한국어 숙달도 평가인 토픽 (TOPIK)시험 채점에 참여하며 채점자 교육을 받은 평가자가 종합적 채점 을 할 때도 상대적으로 엄격하게 채점을 하고 있다는 것을 알 수 있었다. 이는 분석적 채점을 할 때 한국어 교사라면 채점자 훈련의 유무나 경력에 상관없이 시흥동 중등 고등 중학생 고등학생 영어 수학 전문학원 스터디카페 독서실 채점 결과에 차이가 없으나, 종합적 채점을 할 때는 숙련된 평가 자가 비숙련 평가자에 비해 더 엄격하게 채점할 가능성이 있다는 것을 반 영한 결과라고 할 것이다. 본 연구는 종합적 채점과 분석적 채점 방식이 같은 작문 자료의 채점에 어떠한 영향을 주고 있는지를 알아보고자 시도한 연구였으며 선행 연구들 의 결과를 바탕으로 다시 한번 검증해 본 연구이다. 연구 결과 종합적 채 점이 분석적 채점보다 점수가 높다는 일반적인 결론을 확인하였다. 하지 만 종합적 채점에 영향을 미치는 평가 요인들과 채점자의 변인이 채점 결 과에 영향을 주는 변인을 탐색하여 보았다는 점에 있어 의의가 있다고 할 수 있다. 분석적 채점의 하위 요인들 가운데 종합적 채점에 영향을 미치는 요인을 밝혔으나 이 연구에서 사용한 5가지 하위 항목이 아닌 다른 연구 들의 하위 항목들과는 평가 요소의 차이에 있어 명확한 비교가 어려웠다 는 한계가 있다. 또한 채점에 참여한 평가자의 경우 경력이 상대적으로 많 은 평가자들이 연구에 참여하였고, 초보 교사들이나 경험이 없는 평가자 들과 비교하지 못했다는 점이 한계로 남는다. 그럼에도 불구하고 쓰기 수 행 평가에서 평가 방식, 평가 요소, 평가자 변인들에 대한 연구를 통해 향 후 쓰기 채점을 고려할 때 몇 가지 시사점을 제시했다는 점에서 의미가 있다고 하겠다.