하계동 학원 영어전문 수학심화 영재반 A클래스 기초응용반 중등부 고등부 선행학습 내신대비 대진고 혜성여고 서라벌고

서울북부교육청 등록 제 2016-12호

한국어 쓰기 능력 평가에 대한 연구는 한국어능력시험(TOPIK)이 하계동 학원 시행 된 1997년 이후 2000년 초반부터 본격적으로 하계동 영어학원 이루어지기 시작하였고, 주 로 한국어능력시험(TOPIK) 쓰기 문항에 대한 연구 하계동 수학 학원 (서윤남, 2003; 김태은, 2008), 쓰기 유형에 대한 연구(이현, 2009), 쓰기 평가 구인에 대한 연구 (이은하, 2007; 이인희, 2009)가 주를 이루었다. 이후 2014년에 시험 체제 가 바뀌면서 기존의 선다형 문제로 하계동 중등 학원 구성된 간접 평가 형식의 쓰기 영역이 서술형 문항으로 바뀌었다. 이에 하계동 고등 학원 채점시 직접 평가가 불가피해졌고 이로 인해 연구자들의 관심은 시험 문항이나 유형 개발뿐만 아니라 쓰기를 평 가하는 채점자와 그 평가 방법에 대한 연구(이인혜, 2012; 정지윤, 2017) 로 그 대상이 다양해졌다. 이러한 연구들은 주로 채점의 신뢰도 확보를 위 한 채점자 내 신뢰도 및 채점자 간의 신뢰도를 측정하고, 쓰기를 평가하는 채점자를 중심으로 그 요인과 영향을 살펴보았다. 간접 평가가 글쓰기를 할 때 구성하는 문법이나 문장 구성 등을 이해하 고 있는지를 측정한다면 직접 평가는 실제 글을 구성하는 하계동 중학생 영어학원 능력을 측정한 다(Richard J. Stiggins, 1982). 즉, 직접 평가는 하계동 중학생 수학 학원 학습자가 배운 것에 대해 무엇을 학습했고 습득하여 알고 있는지를 명확하게 평가할 수 있어 학습 자의 숙달도를 평가할 때 적합하다고 볼 수 있다. 이러한 직접 평가는 채 점자, 채점 방법, 과제 유형 등이 신중히 검토되어야 한다(Matt Elbeck & Don Bacon, 2015). 직접 평가에서 가장 보편적인 평가 방법은 종합적 채 점과 분석적 채점이다. 종합적 채점은 전문적인 지식을 가지고 있는 평가 자가 작문의 전체적인 내용 및 구성 등을 고려하여 총체적으로 점수를 부 여하는 방식이고, 분석적 채점은 공통된 하계동 고등학생 영어학원 채점 기준에 따라 평가자가 평가 구인별 점수를 부여한 후 이를 하계동 고등학생 수학학원 합산하여 총점을 부여하는 방식이다. 종합 적 채점은 평가자가 작문을 읽은 후 작문에 대한 전반적인 인상을 바로 점수화하여 부여하기 때문에 분석적 채점보다 시간 및 비용의 부담이 적 한국어 교사의 쓰기 채점 방식이 쓰기 평가에 미치는 영향 169 고, 글 전체의 흐름과 내용을 평가할 수 있다는 장점이 있지만 평가자의 주관적인 평가라는 인상을 주기도 한다. 즉, 평가자의 경력이나 평가 경험 에 따라 효율적인 평가가 될 수도 있지만 주관적인 성향에 따라 점수에 큰 차이가 날 가능성이 있다. 반면에 분석적 채점은 평가 요소에 대한 범 위와 각 하계동 학원 중학생 고등학생 내신대비 수능대비 영어 수학 전문 기초 심화반 요소의 측정 기준을 명확하게 하여 최대한 객관적인 근거에 따라 평가한다는 점에서 주관성에 대한 비판에서는 벗어날 수는 있지만 세부적 인 기준으로 평가하다 보면 전체 작문의 수준을 잘 반영하고 있는가에 대 한 문제가 발생하기도 한다. 따라서 본 연구는 같은 작문을 대상으로 채점 방식을 다르게 하여 두 가지 채점 방식에 영향을 미치는 요인이 무엇인가를 살펴보고자 한다. 구 체적으로 종합적 채점과 분석적 채점 방식에 따라 점수에 차이가 나는지 를 살펴보고, 분석적 채점의 하위 영역과 종합적 채점과 관련이 있는 요소 가 무엇인지를 분석했다. 이를 통해 종합적 채점에 영향을 주는 쓰기의 평 가 요소가 무엇인가를 파악해 보고자 하였다. 또한 평가자로서의 한국어 교사의 변인은 이런 채점 과정에서 어떻게 작동하고 있는가를 살펴보고 향후 쓰기 채점에 주는 시사점을 밝혀 보고자 한다.