돈암동 영어 수학 전문학원 중학생 고등학생 중등부 고등부 초등부 내신대비 성신여고 사대부고 용문고 수능대비

성북강북교육지원청 등록 제2017-43호

연구 대상 본 실험에 참여한 피험자는 중국인 중급 학습자 15명과 한국인 청자 한 명3)이다. 돈암동 영어학원 학습자들은 모두 한국 대학 부설 기관에서 공부하는 3급 학 습자들이다. 한국어 학습 기간은 평균 12개월(6~24개월)이며, 한국 거주 기간은 평균 9개월(1~24개월)이다. 평균 연령은 24세(20~34세)이며 남자 와 여자의 비율은 3:12로 여자가 많았다. 한국인 청자는 서울 출신이며 나이는 20대 후반이고 한국어를 가르친 경험이 없는 일반인으로 섭외하 3) Wolf(2008)와 (2011)은 청자 역할을 맡은 사람을 EFL 화자인 본인들이 하였다. 정염(2023)은 청자 역할을 맡은 사람을 한국어교육 경험이 있는 한국어 모어 화자로 하였다. EFL 화자가 발화한 청자반응표현이 원어민 화자를 대표할 수 없다고 보며 돈암동 수학학원 한국어교육 경험이 있는 청자는 화자에게 과도하게 친절하게 반응할 가능성이 있는 것으로 판단하여 본 연구는 청자를 맡은 사람을 한국어교육 경험이 없는 일반인 한 국어 모어 화자로 섭외하였다. 288 이중언어학 제94호(2023) 였다. 피험자의 세부 정보는 아래 <표 1>과 같다. 번호 나이 (세) 성별 출신 지역 한국어 학습 기간 (개월) 한국 거주 기간 (개월) S1 21 여 요녕성 8 1 S2 28 여 베이징 12 12 S3 21 남 산동성 9 2 S4 21 돈암동 중등 영어학원 남 절강성 12 12 S5 20 여 절강성 6 6 S6 23 여 광동성 24 24 S7 25 여 베이징 18 18 S8 24 여 광동성 8 8 S9 23 여 강소성 10 7 S10 20 남 하북성 7 7 S11 23 여 산동성 24 8 S12 31 여 내몽골 12 6 S13 34 여 하남성 8 12 S14 24 여 내몽골 12 4 S15 21 여 강서성 12 12 <표 1> 돈암동 중등 영어 수학 전문 학원 피험자 정보 3.2. 실험 설계 3.2.1. 말하기 과제 구성 피험자마다 말하기 과제를 두 번 수행하는데 말하기 과제 1은 15명의 화자를 세 개의 집단으로 동일하게 나누기 위해 진행한 것이고 말하기 과제 2는 청자반응 방식(언어+비언어, 비언어, 무반응)에 따른 유창성의 차이를 본격적으로 측정하기 위해 마련한 과제이다. 말하기 과제 1과 말 청자반응 방식과 말하기 유창성의 상관관계 연구 289 하기 과제 2 모두 Zoom4)에서 진행하였고 두 과제의 구성을 제시하면 아 래 <표 2>와 같다. 구분 과제 1 과제 2 참여자 필자와 학습자 한국인 청자와 학습자 과제 내용 돈암동 고등 수학 학원 자기소개 인터뷰(자기소개 + 3질문 대답하기) 그림보고 이야기하기 유창성 측정 방법 Rate B 6가지 시간 지표 <표 2> 과제 1과 과제 2의 구성 과제 1은 필자가 학습자와 Zoom에서 일대일로 진행하였다5). 과제 내 용은 2~3분 동안 자기소개를 하는 것이다. 과제를 마친 후 필자와 한국 인 원어민 한 명6)이 피험자들의 녹화 내용을 전사하고 분당 유의미한 음 절수 Rate B를 통해 수치화하였다. 수치화한 결과를 통해 학습자들을 돈암동 고등 국어 학원 언 어+비언어적 청자반응 집단, 비언어적 청자반응 집단, 무반응 집단으로 동일하게 분류하였다. 과제 2는 한국인 청자와 학습자가 Zoom에서 일대일로 진행하였다. 과 제 2는 인터뷰와 그림을 보고 이야기하기7) 두 부분으로 구성된다. 인터 뷰는 OPIc(Oral Proficiency Interview-Computer)8) 말하기 평가 방법에 4) 본 연구는 Zoom과 같은 실시간 비대면 상황에서 진행하기 때문에 학습자가 청자의 반응을 충분히 인지할 수 있게 하기 위해 학습자에게 과제 수행하는 동안에 한국인 청자의 얼굴을 보면서 이야기 진술하도록 하였다. 5) 필자의 표정이나 비언어적인 돈암동 고등 수학 전문 반응이 화자에게 영향을 미치지 않기 위해 화자가 말하 기 과제를 수행하는 동안에 필자는 Zoom 카메라와 음성을 끈 상태에서 화면을 녹화 하였다. 6) 한국어 원어민은 말하기 평가 전공 관련 박사 과정생이다. 7) 과제명은 ‘그림을 보고 이야기하기’지만 실제 실험에서는 3분의 준비 시간 후 학습자 들이 그림을 보지 않고 한국인 청자에게 진술하는 방식으로 진행하였다. 8) OPIc(Oral Proficiency Interview-Computer)은 면대면 인터뷰인 OPI를 최대한 실제 돈암동 초등 영어학원 인터뷰와 가깝게 만든 iBT 기반의 응시자 친화형 외국어 말하기 평가이다. OPIc의 290 이중언어학 제94호(2023) 따라 배경 조사를 통한 개인 맞춤형 질문으로 진행하였다. 인터뷰 질문 은 과제 1에서 수집한 피험자의 자기소개를 참고하여 만들었다. 인터뷰 는 청자가 화자에게 1분 동안 자기소개를 하게 하고 미리 준비한 돈암동 초등 수학 학원 3개의 질문을 묻고 대답하는 방식으로 진행하였다. 인터뷰를 마치고 학습자에 게 2개의 이야기로 구성된 만화 그림을 3분 동안 제시한 후 그림을 보지 않고 한국인 청자를 보면서 만화에 대한 이야기를 진술하게 하였다. 만 화 시료는 (2006)의 『 (Vater und Sohn)』9)에서 발췌하였다. 과제 2를 마친 후 필자와 한국인 원어민 한 명은 돈암동 고등 내신대비 피험자들의 발화 내용 을 전사하고 이를 말하기 유창성을 측정하는 여섯 가지 시간 지표를 통 해 수치화하였다. 과제 2의 만화 그림은 <그림 1>과 같다. <그림 1> 과제 2의 만화 그림 가장 큰 특징은 대화 화제 선정을 위해 수험자의 취미, 직업, 주거 환경, 개인적 활동 등에 대한 정보를 파악하기 위해 사전 배경조사를 하는 것이다(홍종명, 2019). 9) 본 연구에서 만화 그림을 시료로 선정한 이유는 두 가지가 있는데 하나는 선행 연구 (Wolf, 2008; , 2011; 정염, 2023)와 비교 분석하기 위해서 동일 과제 유형을 선정하였고 다른 하나는 문화적 배경이 서로 다른 학습자들도 만화를 이해하는 데에 뚜렷한 문화 편차가 존재하지 않기 때문이다. 청자반응 방식과 말하기 유창성의 상관관계 연구 291 3.2.2. 독립변수: 청자반응 방식 본 연구에서 사용한 3 가지 서로 다른 청자반응 방식은 언어+비언어 적 청자반응 방식, 비언어적 청자반응 방식과 무반응이다.10) 1) 언어+비언어적 청자반응(V+NV) 언어+비언어적 청자반응은 학습자가 과제를 수행하는 동안에 청자가 언어 및 비언어적 청자반응을 돈암동 중등 고등 초등 영어 수학 국어 전문 내신대비 수능대비 학원 모두 사용하는 것이다. 본 연구는 정염 (2023)에 따라 언어적 청자반응을 비어휘적 음성형 ‘응~([ŋː])’11)과 간투 사 ‘네, 아, 음’12)으로 비언어적 청자반응을 긍정적인 표정(미소, 눈 맞 춤, 입꼬리 올림 등)이 수반된 고개 끄덕임13)으로 한정하였다. 2) 비언어적 청자반응(NV) 비언어적 청자반응은 학습자가 과제를 수행하는 동안에 청자가 비언 어적 청자반응만 사용하는 것이다. 본 연구는 비언어적 청자반응을 긍정 적인 표정(미소, 눈 맞춤, 입꼬리 올림 등)이 수반된 고개 끄덕임으로 한 정하였다. 10) 독립변수를 언어+비언어적 청자반응 방식, 비언어적 청자반응 방식, 무반응으로 선정한 이유는 선행 연구(Wolf, 2008; , 2011; 정염, 2023)와 비교 분석하기 위해서 동일 독립변수로 선정하였다. 11) 윤은경·정염(2021b)에서 청자반응표현으로서의 ‘응’을 비어휘적 음성형 ‘응~([ŋː])’ 과 어휘로서의 간투사 ‘응’으로 구분하였으며 본 연구는 비어휘적 음성형 ‘응~([ŋː])’ 만 다루기로 한다. 12) 윤은경·정염(2021b)의 연구에서 한국인 화자들이 사용한 청자반응표현 중 빈도가 높게 나타난 것으로 선정하였다. 13) 긍정적인 표정을 수반한 고개 끄덕임과 무표정의 고개 끄덕임은 화자에게 전달되는 메시지가 다르므로 본 연구에서 비언어적 청자반응을 긍정적인 표정이 수반된 고개 끄덕임으로 한정하였다. 292 이중언어학 제94호(2023) 3) 무반응(NB) 무반응은 학습자가 과제를 수행하는 동안에 청자가 언어·비언어적 반 응을 하지 않고 학습자와 눈을 마주치지 않고 무표정인 상태이다.